L’Approche au Cœur de la Classe
L’approche « au cœur de la classe » a pour ambition de faire progresser les élèves les plus en difficulté dans l'acquisition des savoirs fondamentaux en mathématiques et en français, en s'appuyant sur une équipe pilote, au bénéfice de 60 écoles et de 31 collèges.
L’approche « au cœur de la classe » a pour ambition de pousser la porte des classes, d’aller jusqu'au dernier km pour faire progresser les élèves les plus en difficulté dans l'acquisition des savoirs fondamentaux en mathématiques et en français.
Cette démarche s’appuie sur une mobilisation inédite d’une équipe pilote, composée d’un binôme d’inspecteurs et d’un directeur d’école ou d’un chef d’établissement, au bénéfice de 60 écoles et 31 collèges de l’académie, dont les résultats des élèves sont les plus fragiles.
➔ L’approche « au cœur de la classe », s’inscrit pleinement dans le plan de lutte contre la très grande difficulté scolaire, « Collèges en progrès » présenté par le ministre Edouard Geffray en janvier 2026.
GENÈSE ET INTENTION
L’approche « au cœur de la classe » est née de deux constats majeurs :
➔ Des élèves en grande difficulté sur l’acquisition des savoirs fondamentaux concentrés dans quelques écoles ou établissements.
➔ Le métier d’enseignant est de plus en plus complexe, avec des élèves à besoins particuliers de plus en plus nombreux.
Face à cela, l'ambition est claire :
➔ Donner davantage à ceux qui ont le moins, dans une logique d’équité et de réduction des inégalités sociales.
➔ Aider, soutenir nos enseignants dont la mission s’est complexifiée.
Le coeur du projet repose sur une conviction forte :
« Redonner la part belle aux acteurs de terrain et fonder une approche construite avec eux.»
LES PRINCIPES DE L’APPROCHE AU CŒUR DE LA CLASSE
L’approche au cœur de la classe s'appuie sur :
➔ Une méthodologie académique robuste d’identification des bénéficiaires.
➔ Des établissements pilotes rassemblant les élèves dont les résultats sont les plus fragiles en Maths-Français, selon des critères précis .
➔ Un « étayage » au plus près du terrain, co-construit avec les enseignants : « un cadre pour faire académie, mais souple, que chaque école et chaque collège s’approprie et adapte à sa réalité. »
➔ Un accompagnement de proximité, assuré par des binômes d’inspecteurs du premier et du second degré, toutes valences disciplinaires confondues.
Un pilotage pédagogique partagé
Un pilotage pédagogique partagé entre un binôme d’inspecteurs (IA IPR et IEN ET EG IO) et le principal de collège ou IEN de circo/ CPC et directeur d’école.
➔ Tous les inspecteurs de l’académie sont mobilisés et suivent a minima un établissement.
Une méthodologie académique robuste d’identification des bénéficiaires :
Un parti pris assumé pour l’année scolaire 2025-2026 : se concentrer sur un nombre limité de sites pilotes (61 écoles, 30 collèges) pour expérimenter en profondeur avant d’élargir.
➔ Pour le 1er degré : La sélection s’appuie sur les évaluations nationales 2024 (élèves dont les résultats sont les plus fragiles au niveau des savoirs fondamentaux Maths-Français) selon deux critères : fluence & résolution de problèmes et sur la proportion d’élèves à besoins, avec une lecture pluriannuelle pour dépasser l’effet-cohorte.
➔ Pour le 2d degré : La sélection s’appuie sur les résultats aux IVAC (valeur ajoutée pour le taux de réussite et la note à l’écrit au DNB).
UNE MISE EN ŒUVRE EN QUATRE TEMPS
Diagnostic partagé
➔ Avec les enseignants et les équipes pilotes, formalisation des points d’appui et des fragilités de l’établissement et des élèves, afin d’objectiver les priorités.
➔ Développement d’une culture commune des données Archipel.
Définition des objets de travail
➔ Les enseignants et les équipes pilotes définissent des axes « qui comptent vraiment pour leurs élèves » : fluence, résolution de problèmes, compréhension, oral…
Mise en œuvre outillée pour une évolution des gestes professionnels des enseignants
➔ des séquences co-construites, observations croisées, co-interventions, lesson studies...
➔ des formations ciblées pour adapter les consignes aux élèves DYS, travailler la lecture experte de documents dans toutes les disciplines,
➔ des « heures blanches » dans les emplois du temps pour permettre le travail collectif.
Évaluation et ajustements
➔ Au niveau micro : des évaluations communes en cours d’année, une lecture des évaluations nationales l’année suivante à l’aune des objets réellement travaillés.
➔ Au niveau macro : Une évaluation des actions pédagogiques mises en place, en lien avec la recherche (IFE) pour mesurer à la fois les progrès des élèves et les effets sur les enseignants et les inspecteurs (sentiment d’efficacité, implication, satisfaction…).
Les équipes pilotes ont pour mission d’embarquer la communauté enseignante et de se positionner comme des accompagnateurs, en soutien des enseignants sur des temps de rencontres réguliers autour d’une réflexion pédagogique partagée.
Elles organisent 6 à 7 rencontres dans l’année, servent de relais entre terrain, et pilotage académique, et nourrissent une culture commune d’analyse des pratiques.
LES CONDITIONS DE RÉUSSITE
➔ Installer, dans la durée, les inspecteurs dans une posture d’accompagnateurs des enseignants : les faire réellement retourner dans le cœur de la classe, au côté des enseignants.
➔ Embarquer les enseignants dans des collectifs de travail : communautés apprenantes, pratiques collaboratives...
➔ Libérer les énergies du terrain et s’autoriser des projets.
➔ Maintenir le souffle à tous les échelons (académique, départemental, local) et au niveau de tous les acteurs.
➔ Capitaliser sur la phase évaluative, pour déployer l’ACC, par vagues, dans tous les établissements/écoles de l’académie lors des prochaines années
FINALITÉ ET ESPRIT DU PROJET
L’approche « au cœur de la classe » est une approche pédagogique, co-construite avec les enseignants, pour les enseignants, au service des progrès réels des élèves.
Nous avançons avec conviction et humilité. L’approche au cœur de la classe sera jugée sur les progrès constatés et sur notre capacité à tenir : maintenir l’élan à tous les échelons, adapter ce qui doit l’être, soutenir les équipes sur le terrain, dans la durée.
Mathilde Gollety, rectrice de l'académie de Dijon
Mise à jour : juillet 2026
